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                                                              如何激發教師內生發展?“行動學習”為教師培養提供新思路

                                                              發布時間:2024-04-23 作者:雷海環 來源:中國教育新聞網-《人民教育》

                                                              近年來,北京明天幼稚集團(簡稱“集團”)秉持基于實證、聚焦問題、知行合一的原則,通過問卷調查和訪談,了解幼兒園教師發展現狀、需求和影響因素,在此基礎上提出了以內生動力為核心,以科學求真、藝術立美、人文至善為內生目標,以認知自覺、情感積極、意志驅動為主要特點的幼兒園教師內生發展機制。在具體實施過程中,集團聚焦教師最為迫切的發展需求,開展行動學習,實現教師自主管理和自主發展。

                                                              一、心上修:以文化引領激發教師成長內生動力

                                                              所謂“心上修”,是教師在精神上實現自我進化和精進。通過上下互動、調研訪談等方式,集團逐漸明確了打造“教育高地、文化高地、幸福高地”的共同愿景,并提煉出“求真、立美、至善”的核心價值理念,構建了以幸福文化為核心的文化管理體系。

                                                              在此過程中,教師將行動學習融入文化形成、踐行、豐富的全過程。集團建立園長、業務干部、教師和后勤等不同人員組成的行動學習小組,以行動—反思—對話為基本模式,圍繞集團核心價值理念和共同愿景展開深度對話。比如,集團教師就如何理解“求真、立美、至善”的核心價值理念,在實踐中如何踐行等問題展開對話,通過小組討論、對話、分享等加深理解,使其內化于心、外化于行。

                                                              集團通過國學講堂、幸福課堂等讓教師與專家學者深度對話,拓寬教師視野、豐富教師心靈。在這個過程中,教師廣泛涉獵經典文學、哲學、歷史等領域著作,提升教師的理論水平和文化修養。同時,在行動學習中,尤其是在對話環節,教師通過文化論壇、文化辯論等展開思想碰撞,從而不斷汲取他人智慧。

                                                              在文化引領下,教師主動將集團的文化理念融入自己的日常工作和生活,成為其行為文化的重要組成部分。通過樹典型、作表率,引導全體教職工將文化內化于心、外化于行、固化于制度,形成理念文化、行為文化、環境文化、制度文化等。

                                                              二、事上練:在問題解決中提升教師素養

                                                              行動學習強調學工統一,注重在實踐中解決問題,通過團隊力量提高教師能力和素質。因此,“事上練”就是通過日常保教常規工作、教育教學項目研究中的問題解決來提升教師和團隊的綜合能力,促使教師在行動學習中不斷成長。

                                                              首先,行動學習的內容來源于教師的工作實際和現實需求,比如為解決幼兒入園焦慮問題,集團成立了班級教師、業務干部、家長為主要成員的問題解決小組,圍繞個別幼兒的入園焦慮問題,通過兩輪行動學習,制訂有針對性的策略和個性化解決方案,逐步緩解幼兒的入園焦慮情緒,使其盡快適應幼兒園生活。

                                                              其次,行動學習強調全員參與。行動學習所探討的問題均源于教師真實的工作場景,多數問題需要多個部門或人員協同解決。如在解決入園焦慮問題時,教師需要與行政人員、家長溝通協調,共同制訂行動方案。因此,行動學習通過跨領域、跨群體的交流與合作,著力提升教師的溝通能力、辯證思維能力和團隊協作能力,同時加強了教師間、教師與行政、教師與家長間的交流與合作,實現協同發展。

                                                              與此同時,集團注重行動學習與教師日常學習、工作的緊密結合,營造沉浸式學習氛圍。在組織建設、教育教學研究、教師自主發展、品牌建設和家園協同等多個領域開展行動學習,為教師提供發現真問題、開展真研究和實施真行動的內生發展契機,助推工學一體,支持教師全身心投入發現問題和解決問題的行動學習過程,激發教師的好奇心和求知欲,提升教師發展的主觀能動性。

                                                              三、做中悟:在教育教學中總結規律

                                                              “做中悟”是通過行動學習幫助教師進行哲學思考,讓教師在教育教學實踐過程中總結規律并將其運用到教學實際,逐步形成自己的教育理念、方法和策略,提高教育教學質量。比如,有的教師將行動學習融入幼兒觀察、游戲指導和反思總結的全過程,并通過組織、參與多輪次行動學習,發掘幼兒自主體育游戲發展的規律,形成幼兒自主體育游戲的教育理念和指導策略。

                                                              首先,行動學習與幼兒觀察相融合。通過組織開展以“創設自由、自主、自助的戶外體育游戲形式”為主題的行動學習,引導教師認真觀察幼兒在戶外體育游戲中的興趣點和需求,并通過同伴對話和反思,利用思維導圖等方式進行梳理,深入剖析幼兒在游戲中的心理及生理特性,制訂可視化的幼兒戶外體育游戲行動計劃。

                                                              其次,行動學習與幼兒游戲活動指導相融合。在幼兒自主游戲活動過程中,教師是否需要介入、介入的時機、介入的方法和策略等是教師在幼兒游戲活動指導過程中的難點。因此,通過組織多輪行動學習,圍繞教師遇到的問題,在實踐中鼓勵幼兒在游戲中不斷嘗試、挑戰自我。比如,教師引導幼兒自主選擇游戲素材和場地,自行設計游戲內容和方式,自主決定游戲伙伴。當幼兒面臨困難時,教師會適時適度提供支持,促使幼兒獲得最大程度的發展。最終構建了一套獨具特色的戶外活動方案,實現了教學相長,提升了幼兒教育質量。

                                                              四、思中成:在反思總結中培養成長型思維

                                                              “思中成”是通過行動學習引導教師總結教育教學中的有益經驗,培養教師的成長型思維,實現教師思維方式的轉變,促進教師的內生發展。

                                                              學習的本質是發現現有發展水平與預期發展水平之間的差距,并在強烈的動機推動下,以新的觀念和新的策略來提高、改善或者強化積極有效的行為。因此,集團鼓勵教師積極參與反思總結類行動學習,借助“日日清”工作臺賬、“晨會午省”“日清周報月結”制度,運用關鍵事件反思法、幸福日記等,提升教師的反思能力,培養教師的成長型思維。

                                                              在這個過程中,教師積極參與系列講座、研討會,不斷挖掘自身發展潛力,明晰自我發展方向。教師將自我反思與集體反思相結合,用集體智慧彌補個人經驗的短板和不足,幫助教師從不同視角分析自己的教育教學實踐,形成新的觀念和策略。教師嘗試將新的觀念和策略在教育教學實踐中靈活運用,通過行動指導、現場工作會等方式,幫助教師在做中學、在做中教、在做中求進步。比如,在利用行動學習促進幼兒教師提升教師早期閱讀指導策略的研究中,教師通過兩輪行動學習來探尋早期閱讀指導的難點,反思總結出立足幼兒年齡特點、基于繪本素材分析、設計關鍵問題和組織教育活動的策略,促進幼兒閱讀素養的發展。

                                                              總之,行動學習對于激發教師內生發展具有至關重要的作用。我們將持續進行深入探索,以行動學習促進幼兒園教師內生發展,提升幼兒園教師的綜合素養,為教師培養提供新思路和新方法。

                                                              本文系北京市教育科學“十四五”規劃2022年度校本研究專項課題“基于行動學習的幼兒園教師成長內生機制和促進策略研究”(項目號:CFBA22080)的研究成果

                                                              雷海環 作者系北京明天幼稚集團黨委書記、總院長,北京中外友好幼兒院院長,北京市海淀實驗幼兒園園長,特級教師,正高級教師)

                                                              《人民教育》2024年第3-4期,原標題為《以行動學習推動教師內生發展》

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