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                                                              【教育圓桌派】以閱讀促進兒童學習和生命成長

                                                              ——局長校長談書香校園建設

                                                              發布時間:2024-05-15 作者:郜云雁 來源:中國教育新聞網

                                                              主持人:

                                                              郜云雁 中國教育報-中國教育新聞網 記者

                                                              本期嘉賓:

                                                              孫民云 福建省廈門市海滄區教育局 局長

                                                              趙國強 河南省洛陽市瀍河區教體局 副局長

                                                              秦 嶺 江蘇省鹽城市第一小學 黨委書記 兼鹽城市松江路小學 校長

                                                              劉 艷 四川省成都市人民北路小學 黨委書記

                                                              程 弘 陜西省西安市煜星春藤小學 校長

                                                              閱讀對一個人的人生和精神成長起著怎樣的作用?如何滿足不同學生的閱讀需求,提升學生閱讀興趣,讓閱讀與他們的精神成長相聯結?在書香校園建設中,如何讓所有學科教師都能積極參與,以實現真正的全科閱讀?當中文分級閱讀開始進入校園,學校應該如何開展科學的閱讀評價?

                                                              針對書香校園建設中的這些熱點和難點問題,記者邀請五位教育局長和校長,請他們分享在書香校園建設中的經驗和思考,以饗讀者。

                                                              閱讀是撬動一所學校最好的杠桿

                                                              主持人閱讀對于您的個人成長或職業發展起到了怎樣的作用?

                                                              孫民云:1988年大學畢業,我當年就回到家鄉工作,在中學擔任數學教師,后來先后擔任過教研組長、教務處主任、校長……2001年,我參加廈門市海滄區面向全國骨干教師的招聘考試,來到了廈門工作。從山區到特區,從縣城到城市,從教師到校長、局長,每一次的環境和崗位變化對我來說都是一次挑戰,也幾乎都是一切從頭開始,但是我基本上都能很快地適應新的環境和崗位,并有所作為。

                                                              我想,正是我從學生時代養成的閱讀興趣和閱讀習慣,幫助我克服了各種局限,包括我在專業上的認知局限和環境局限,讓我不會被固有的東西所束縛。所以,我常常感到慶幸,因為閱讀,我能夠比較清醒地看到自己的局限,同時又能夠去掙脫和超越這種局限??梢哉f,閱讀改變了我的人生底色和走向。

                                                              趙國強:人的生命長河中,總會有一兩首歌帶給你安慰,也總會有一兩本書點亮你的心燈。從鄉村一路走來的我,因為閱讀,讓我的生命煥發出了不同的色彩。記得小時候讀《西游記》,那時的我充滿了對孫悟空“七十二變”的向往,也非?!巴春蕖彼膸煾堤粕?。后來一不小心,我也做了“師傅”,當了一名教師。巧合的是,那時我的班里剛好有72名學生。面對一群精力充沛的孩子,我常常感到束手無策,便再次重讀《西游記》,希望能從中汲取一點“智慧”。結果我發現,唐僧并不是我過去認知的那種“一無是處”,相反,他的信念異常堅定,始終知道自己從哪里來、要到哪里去。對弟子們,他也能因材施教,能挑擔的就挑擔,能牽馬的就牽馬,能打妖怪的就打妖怪。

                                                              帶著這種新的認知和思考,我開始對72名學生嘗試進行有差異的教育,讓他們能考90分的不考80分,能考50分的不考40分。就是這樣的改變,讓我們班的數學成績很快就取得了全區統考第一名。我的體會是,閱讀是撬動一所學校最好的杠桿。

                                                              主持人看來閱讀能深刻地影響一個人的價值觀和教育主張。

                                                              孫民云:法國作家羅曼?羅蘭曾在《約翰?克利斯朵夫》一書中寫道:大半的人在二十歲或三十歲上就死了,一過這個年齡,他們只變成了自己的影子,以后的生命不過是用來模仿自己……

                                                              我很慶幸,通過閱讀,我沒有那樣“死”去,而且能夠一直懷有追求更好教育的這種勇氣。我也經常在想,假如我沒有去讀孔子、魯迅,沒有去讀托爾斯泰、杜威、懷特?!瓘纳飳W的角度看,我依然是我;但是,從人之為人的角度,我可能已經是完全不同的兩個人。

                                                              趙國強:我經常和教師說,讓學生愛上閱讀是一件功德無量的事。記得2010年我剛到瀍河區巨龍小學任校長,就把閱讀納入課表,每天下午第三節課“靜悄悄的閱讀”,是全區獨有的風景線。我自己的閱讀和教育經歷,也帶給我一個信念,即不可能有抽象的學生,當我們面對更多的學生和教師時,他們每個人都是千差萬別和獨一無二的個體。我也從不斷的閱讀和教學實踐中,慢慢形成了自己的教育主張,即尊重差異、點燃夢想。

                                                              我相信,沒有閱讀的學校,就沒有真正的教育。沒有共讀的學校,就沒法尋找相同尺碼的道合者。長期的共讀共寫,一定可以培養出具有教育理想的優秀教師,讓忙碌的心靈有空間交融,讓教育的思想有地方承載。

                                                              從文本閱讀到引領學生閱讀多元立體的世界

                                                              主持人有些人提出,不應過分地夸大閱讀的作用。對此,您怎么看?

                                                              秦嶺:我相信,閱讀是兒童認識世界、獲得知識、鍛煉思維最直接、最有效的方式。在當下的信息化時代,兒童閱讀的第一個目標不應該是增長知識,而是培養更加開闊的、多元化的以及積極的世界觀、人生觀和價值觀。其實,我們并不是讓兒童簡單地閱讀文本,而是通過閱讀來育人,通過閱讀來鍛煉和提升兒童的觀察力、思考力、表達力、思維力和創造力。我始終覺得,閱讀展現在兒童面前的不應該只是單一的文本,而是一個多元、立體、開放、共享、多姿多彩的世界。無論什么時候,閱讀都是獲取知識信息、涵養個人精神品質的最主要途徑和渠道。尤其是處于信息爆炸的時代,如果離開閱讀,不僅會帶來無知、狹隘,而且還會造成精神的貧乏和萎縮。

                                                              劉艷:我想分享一個親身經歷。2009年一個星期五的下午,我正在學校巡視,突然發現樓道上有個小男生在哭泣,他告訴我,他最不喜歡過周末,因為媽媽給他報了3個奧數班,他還有刷不完的數學題。后來,我又遇到一個叫小苗的男生,說最近他們共讀了一本特別有趣的書《我媽說》,這激發了他們想要編一本屬于自己班的《我媽說》的想法?,F在,他們已完成了從封面和扉頁設計,到主題文章和插圖的創作。他找我,就是想讓我為這本“書”寫一篇序。我當然非常開心地答應了。后來,孩子們還把出版這本書的經歷編排成了快板劇。

                                                              這件事情引發了我的思考。我總在想,同樣是學習,為什么第一個孩子淚流滿面,而后面的那群孩子卻是神采飛揚?其實,原因很簡單,因為小苗他們所經歷的閱讀活動,其實是一種面向未來的學習樣態。這種學習樣態下,學生不再以掌握知識為目的,而是為了完成一個共同的愿景,主動地在一種復雜的情景中溝通交流,創造性地連接起書本與世界,并在不斷解決問題的過程中,修煉和完善自己的人格,找尋自己的人生目標和方向。

                                                              程弘:我剛當老師時,就讀到蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中的一句話:培養優秀的孩子,方法是閱讀、閱讀、再閱讀。從那時起,我就開始關注和探索兒童閱讀。這么多年的教學實踐讓我堅信,兒童的閱讀力就是學習力。我理解,閱讀力的提升有三個層次,一是閱讀興趣,二是閱讀習慣,三是分級閱讀。在我們學校,有一件事情從未間斷過,就是每天早上全校師生一起晨誦15分鐘,這會帶來滴水穿石的力量。從去年開始,我們已把兒童的分級閱讀寫進課表,每周有三個下午,每次有35分鐘的時間,全校又一次進入閱讀時光。我們就是希望用這樣的量變催生質變,希望在這樣的努力下,讓閱讀像吃飯一樣成為孩子們的生理需求,進而升華為他們的精神追求。

                                                              主持人如何將閱讀與學生的真實生活和生命成長相結合?

                                                              秦嶺:以我所在的鹽城市為例,2019年6月,第43屆世界遺產大會在阿塞拜疆共和國首都巴庫召開。當時,中國黃(渤)海候鳥棲息地(第一期)申報世界自然遺產,鹽城作為申報遺產所在地,要在大會上作主旨演講。所以,我就給學生們提出了一項閱讀任務:“如果你是鹽城市市長,你會怎么作這個主旨演講”。因為這是一個真情境、真命題,又與學生生活息息相關,所以他們的熱情很高。孩子們先是閱讀了一本書,叫《勺子飛來了》,書中的鳥兒“鹽小勺”希望用生命的悲歌喚起人們與自然萬物的共情心理,讓人們意識到良好的生態取決于自然的平衡。之后,學生通過查找資料、參觀濕地博物館、采訪申遺負責人、制作自然筆記、演講等多種形式,進行了更加廣泛而深入的學習。令人興奮的是,作為我國第一個濕地類世界自然遺產,位于鹽城的黃(渤)海候鳥棲息地(第一期)申遺成功。學生們非常高興,他們對于中國堅持綠色發展、建設生態文明和保護全球生態與生物多樣性的大國擔當,也有了真實而感性的認識。通過這樣的閱讀,我發現他們的思維更開放,視角更多元,素質更全面,解決問題的思路也更開闊。我想,這樣的樣態也是我心中“以閱讀重構兒童學習”的一種理想的樣態。

                                                              劉艷:當今世界,兒童的學習已不再只是指向掌握知識的學習,他們需要指向提升應對社會變化的素養和能力的學習,需要指向培養解決問題能力的學習,需要潤澤而有溫度的學習。所以,我們提煉出了“全閱讀”課程哲學:閱讀世界,書寫人生?!伴喿x世界”,即引導學生閱讀有形的文字和無形的生活,向外能看見世界、理解世界、悅納世界;“書寫人生”指在適應生活、品味生活、創造生活中,向內發現自己, 發展自己,書寫獨一無二的自己。我們認為,閱讀應貫穿于人的學習與發展始終,成為影響生命質量的學習方式、社交方式和生活方式?!叭喿x”育人的基本邏輯是圍繞學會閱讀、終身發展、幸福生活建構的,希望關照兒童的現在與未來。學會閱讀是學會學習的前提,學會學習是終身發展的保障,終身發展是幸福人生的基石,幸福人生是教育的終極目標。

                                                              程弘:我想分享一個案例,在學??鐚W科項目學習活動中,一年級美術課上有一個關于太陽的單元。需要孩子們在欣賞3幅關于太陽的美術作品后,進行創造性的想象和設計。3幅作品分別來自商周時期、西漢時期和墨西哥的古代出土文物??梢韵胂?,這對于一年級的學生來說是很有挑戰的。我們的美術教師和語文教師便一起合作,為孩子們找來了與作品紋樣相匹配的神話故事和傳說,包括墨西哥的創世神話五個太陽的故事。當孩子們讀了這些中外神話故事和傳說后,了解了更多人類的早期生活與文明,也拉近了他們和藝術作品之間的距離。同時,這些藝術作品也進一步加深了他們對古代神話故事和傳說的理解,豐富了他們的內心世界和精神生活。

                                                              以閱讀文化和閱讀評價引領書香校園建設

                                                              主持人您認為當前書香校園建設面臨的最大挑戰是什么?

                                                              趙國強:書香校園建設不是短期工程,需要長期而堅持不懈地推進。我們最不愿意看到的是前一任校長打下了很好的基礎,卻被繼任校長放棄甚至否定了。為避免這種情況的發生,我的建議是,每所學校要重視和打造屬于自己的獨特閱讀文化,讓所有教師包括社區和家長形成一種共識,并在體制機制上形成一種保護。這樣一來,任何想要改變或否定書香校園建設的人,都要付出巨大的代價。我覺得,關鍵是要形成一種文化、一種土壤。當這種文化和土壤形成以后,就很難被輕易改變。

                                                              秦嶺:在書香校園建設中,我們一直倡導“三全閱讀”,即全科、全員、全程閱讀,讓各學科教師都能成為閱讀指導教師。當然,語文教師肯定是主力軍,如何讓所有學科教師都能參與進來,是一個挑戰。我們的做法是,引導各學科教師從任教學科出發,參與學生自讀課本的編寫,客觀上推動了全體教師參與到閱讀和寫作中。例如,請數學教師根據教材當中的單元欄目“你知道嗎”,來進行“知識點”拓展,讓數學教師帶著學生去閱讀相關書籍。最終,各科教師齊心協力,編寫了數學、藝術、體育、勞動、科學等學生讀本。另外,我們還要求每位學科教師結合自己的教學,每學期給孩子們推薦一本學科類書籍,并利用學科時間帶領學生閱讀這本書。每天清晨,所有學生都要“日有所誦”,一日一篇,日不間斷。我們專門設計了“六步進階法”,讓每位學科教師都能通曉固定流程與做法,能有效地帶領孩子們誦讀。

                                                              主持人如何看待學生的閱讀評價問題?

                                                              劉艷:閱讀評價既是熱點問題,也是難點問題。我們學校從2008年開始啟動兒童閱讀行動計劃,至今已有16年的探索。學校已構建有自身特色的“全閱讀”課程體系,包括落實這套閱讀課程體系的六大途徑。但是,目前我們面臨的最大挑戰之一,就是閱讀評價問題。如何測量和評估學生的閱讀效果?如何了解我們正在探索的“以閱讀重構兒童的學習”是否達到了高質量的學習目標?這樣的學習是否能真正促進學生核心閱讀素養的發展?這些都是我們十分關注和迫切需要解決的問題。我相信,隨著學校在中文分級閱讀領域的實踐探索的深入,科學的閱讀評價將是書香校園建設的一個關鍵點和突破口。

                                                              程弘:我們目前正在重點探索如何利用技術手段,把兒童的閱讀和發展水平評價從過去的主觀感受和定性評價,轉變成隨時可以調用的可視化數據。比如,通過去年的閱讀水平測試,我們發現五六年級的數據出現了“倒掛”現象。順著這個數據,我們進一步“深挖”,發現原來是因為應試的壓力和部分教師的觀念影響,部分六年級學生的閱讀出現了“縮水”現象。正是這些數據,讓我們及時把“偏航”的小船拉回了正確的航道。

                                                              我們也用這些客觀真實的數據,證明了閱讀是可以助力孩子從淺層學習走向深度學習的。通過測評,教師能夠及時看到學生閱讀能力的動態變化,并通過數據有針對性地采取相關閱讀指導策略,改進教學不足。目前我們使用書香校園內測平臺已有一學期,從學生、家長的反饋中得知,學生的閱讀熱情很高,他們也基本養成了每讀完一本分級閱讀書目,便主動完成教師發布的測評任務的習慣,以此來檢驗自己的閱讀效果。

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